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[10月复评] 所谓的“通识”教育,是走马观花,还是有所广益?

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发表于 2017-11-1 22:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
    几天前,华东师范大学召开 “文学阅读与通识教育”研讨会。就在昨天,武汉大学首届通识教育研讨会暨武大通识3.0开启仪式举行,对通识教育课进行的第三次改革。“通识教育”的概念由来已久,目前国内高校也都有相应的通识教育体系,但所谓的“通识”教育,是走马观花流于形式,还是开拓视野有所广益?
    目前,高校大多存在的问题是专业学科分化过细,导致学生难以获得一个融会贯通的知识体系,通识教育也因此被认为是对此类“病症”的疗愈。但事实是,高校本身尽管有了"通识教育"的理论基础,在课程设置方面却缺少"通识教育"的精神内核。首先,所谓的“通识”课程也在被拆分、碎片化,“通识课程”体系也宛如一个为学生提供各类口味的“自助餐厅”。表面上看来,为学生们提供了多种多样的选择,但在时间、精力都有限的情况下,“通识课程”如何通过与专业课的“搭配”,达到一个完美的平衡,进而发挥自己的作用,成为一个亟待思考的问题。除此之外,有些课程本身难度太大,相关知识让非本专业的学生难以理解、接受,这也成为通识课遭遇“滑铁卢”的原因。课堂上学生因为听不懂而“划水”,期末考试老师迫于课程难度太高而“放水”,造成双方的资源浪费,本这些已有违“教育”本意,更不用说“通识”教育作用的发挥。
    除了课程本身存在问题,学生也出于各种原因未能认真对待"通识"课。首先,其对"通识"教育的重要性认识不够。学生们衡量课程是否重要,往往会偏向于立足于一些量化的指标,比如学分、绩点、考核标准等,很难真正理解其对自身知识体系、文化素养方面的提升作用,因而态度散漫、得过且过,错失了宝贵的学习机会。其次,学校往往将"通识"课放置于选修课一栏,并且未能注重学习效果的评估,这让学生在心理上自然而然把其重要性降低。一些人之精力有限,学生将专业课放之于首位无可厚非,但现在存在的更多问题,是所谓的通识课流于形式,学生走马观花尚且不走心,通识教育失去了本身该有的意义。
最好的通识教育,正如清华大学中文系和历史系的汪晖教授所说,现代中国最成功的通识教育——他更愿意称之为人文教育的构思,来自师范教育。师范学校培养中小学老师,旨在让社会上的每一个成员有基本的素养,有相互交流的基础,指向的是教育公平化。研讨会之后,大学“通识教育”将何去何从,我们尚且可以有所期待。
    大学往往被称为象牙塔般的神圣之地,承载着为社会培养的人才的重任。但越是宏大高远,越应该关注每一个具体的“人”,回归至个人关怀,关注塑造健全人格。

文/索士心 (苏州大学)
发表于 2017-11-1 23:16 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-12 22:46 | 显示全部楼层
这篇评论因为有自身选课实际体验,问题提得很好。作者从课程设置和学生态度两方面做了很有条理的分析。从课程设置上,一是通识课程的碎片化,二是课程的难度;学生态度上,一是能否拿高分,二是重视程度。这样切实的分析,使文章既有较强的逻辑性和层次性,又触发人们对于现实问题的接地气的思考。给满分10分。
发表于 2017-11-13 00:16 | 显示全部楼层
文章标题过长,删减部分会更好。正文将通识教育当前的发展现状和一些问题进行了简要叙述,如果作者能以大学生的身份对通识教育的发展进行一些简要的思考,效果会更佳。9分
发表于 2017-11-16 15:45 | 显示全部楼层
文章逻辑清晰,论述有理有据,既能从通识课程设置的角度,又能结合学生对于通识课程的态度讨论通识教育,论述全面。9.5分
发表于 2017-11-18 21:20 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-19 14:32 | 显示全部楼层
文章融入作者的观察积累,从通识教育现状和存在问题两方面着笔,条理清晰,思考较细。如果能结合通识学习经历再加阐发,提出改进建议,针对性或可加强。9分
发表于 2017-11-19 17:15 | 显示全部楼层
文章对通识教育有较多的切身体会,从课程设置和学生本身的原因两个方面分析了通识教育存在的问题,分析论述具有现实针对性,逻辑清晰。标题可以再凝练一些。
发表于 2017-11-19 17:16 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-21 17:15 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-25 21:29 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-29 22:04 | 显示全部楼层
发表于 2017-11-29 22:59 | 显示全部楼层
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